思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略（教育部 2012）。而語言技能中的“讀”、語言知識(shí)中的“話題”、文化意識(shí)中的“跨文化交際能力”、情感意識(shí)中的“國際意識(shí)”和學(xué)習(xí)策略中的“交際策略”都和良好的閱讀素養(yǎng)有關(guān)。

初中英語教材每一個(gè)單元Section B 閱讀文本都是整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的綜合，也是單元寫作的樣本，在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的知識(shí)框架作用，是重要的語言輸入來源。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生思考語篇所要傳達(dá)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，我們可以將思維導(dǎo)圖（Mind Map）運(yùn)用于閱讀課堂，將語篇信息轉(zhuǎn)化成圖片信息，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)教師而言，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一堂圖文并茂的閱讀課比純粹地講解語篇語言知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)、形象。這樣既可以增強(qiáng)教師備課的積極性，又可以幫助教師在處理復(fù)雜語篇時(shí)簡單化。對(duì)學(xué)生而言，在教師的帶領(lǐng)下建構(gòu)語篇思維導(dǎo)圖比單純背誦語言知識(shí)點(diǎn)或段落更主動(dòng)、積極。這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，又可以幫助學(xué)生在遇到復(fù)雜語篇時(shí)運(yùn)用分解語篇框架的閱讀策略，還可以幫助學(xué)生完成語篇復(fù)述、以讀促寫、以寫促創(chuàng)等讀后任務(wù)。對(duì)課堂而言，思維導(dǎo)圖是輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，同屏技術(shù)可以使思維導(dǎo)圖在課堂中呈現(xiàn)得更加美觀。對(duì)語篇而言，思維導(dǎo)圖可以使語篇形象化、具體化、直觀化。

在教學(xué)中，我們可以使用起泡圖來分述要點(diǎn)。如九年級(jí)英語unit6的閱讀文本，我們可以用起泡圖分述足球和比賽的意義。

使用樹型圖或括號(hào)圖延展各個(gè)層級(jí)的細(xì)節(jié)。

可以使用流程圖輔助學(xué)將英語發(fā)展過程的重要事件進(jìn)行排序。如：Unit4的閱讀文本，可以使用流程圖來總結(jié)阿炳的悲慘生活。

  在教學(xué)中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，提煉文本關(guān)鍵詞，幫助其理順文本邏輯，學(xué)習(xí)主體目標(biāo)語言，同時(shí)利用導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高其閱讀理解能力、背誦和寫作能力。

   比較常用的思維導(dǎo)圖軟件有x-mind，幕布，ppt，wps等。在今后的教學(xué)中，會(huì)更多的指導(dǎo)學(xué)生來使用思維導(dǎo)圖，幫助其英語學(xué)習(xí)。