寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)與思考

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求九年級結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到五級目標(biāo)，即“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進行修改；能使用常用的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單表述人物和事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”。這就要求我們在日常教學(xué)中加大寫作課的比重。平時的課堂，通常是閱讀文本后匆匆進行寫作指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生寫作能力得不到提高。那么究竟應(yīng)該如何開展寫作課呢？

首先，我們可以采用過程式寫作法。寫作過程可被細(xì)分為：審題、議題、起草、修改（自改或互改）、編輯、評價、反饋、展示等環(huán)節(jié)。寫作課劃分為寫前準(zhǔn)備階段、寫中修改編輯階段、寫后評價階段。

寫前準(zhǔn)備階段的重點在于幫助學(xué)生構(gòu)思?？梢宰寣W(xué)生在課前就某一主題收集相關(guān)資料作為寫作素材，也可以讓他們通過各種活動，如小組討論、“頭腦風(fēng)暴”、采訪調(diào)查、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等，展開聯(lián)想，收集盡可能多的信息。之后，再指導(dǎo)學(xué)生明確寫作結(jié)構(gòu)，起草提綱。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意把課文中呈現(xiàn)的 useful expressions，即本堂寫作課的目標(biāo)詞句或者關(guān)鍵詞句一一滲透進去。

寫中修改編輯階段，學(xué)生對上一階段所得到的信息進行整理，按照擬定的寫作提綱，在課堂上完成初稿。在學(xué)生完成初稿后，我們先選取一篇學(xué)生習(xí)作（也可以是事先準(zhǔn)備好的習(xí)作），組織學(xué)生集思廣益，打磨這篇習(xí)作，使之語言優(yōu)美、流暢，具有可讀性。在指導(dǎo)學(xué)生共同修改階段，要引導(dǎo)他們有目的地選用課文中的句型，并適當(dāng)?shù)貪B透寫作策略。然后，讓學(xué)生在組內(nèi)討論自己的初稿并按照組員的意見和建議進行修改。最后，學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改、編輯、潤色。

一堂成功的寫作課，一定要有對學(xué)生習(xí)作的反饋和評價。運用科學(xué)、多元化的評價方案提高學(xué)生的寫作能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的重要課題（殷志勇 2011）。因此，在每一堂寫作課的最后須留有一定的時間，展示學(xué)生修改編輯后的習(xí)作。和學(xué)生一起評價，找出習(xí)作中的優(yōu)美詞句，提高學(xué)生的寫作積極性；同時要指出其中的不足，切實提高學(xué)生的寫作水平。

第二，我們可以以讀促寫，深化讀寫結(jié)合。要提升語言輸入的有效性，就要為學(xué)生提供適宜的、優(yōu)秀的閱讀素材。這些閱讀素材，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供參考的范本，通過閱讀優(yōu)秀讀物，理解英語語言知識點，把握英語寫作方法，借鑒讀物的詞匯、句型、段落、篇章結(jié)構(gòu)來組合成篇，學(xué)以致用。在精選閱讀材料時，還要兼顧閱讀目標(biāo)與寫作訓(xùn)練的融合，便于學(xué)生從相關(guān)讀物中模仿、遷移寫作。

　　第三、我們還可以運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，根據(jù)平臺給與的學(xué)生寫作評價的數(shù)據(jù)，快速了解學(xué)生在寫作中存在的問題，進行二次指導(dǎo)。

　　第四，在日常教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的積累和應(yīng)用。詞匯是寫作的基礎(chǔ)。詞匯貧乏，寫作思路的表達會受到一定的限制。在教學(xué)時，教師要結(jié)合話題，設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生用詞匯進行相關(guān)話題的表達與交流；提供詞素，讓學(xué)生造句，熟悉句型。在以后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到這些詞匯時，經(jīng)過教師反復(fù)的操練和應(yīng)用，這些詞匯就會轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_型詞匯，轉(zhuǎn)為表達型詞匯后，學(xué)生就能把這些詞匯用于寫作和口語表達中。學(xué)生的表達型詞匯量越大，其口語和寫作能力就越強。

　　英語寫作雖說與漢語寫作在過程上有相似之處，但在思維方式、語言表達、語序等方面還有著顯著差別。許多學(xué)生在進行英語寫作時，習(xí)慣于先用漢語思考，然后把漢語譯成英語，卻不知漢語的許多表達在英語里面是行不通的。英語寫作要從英語思考入手，直接用英語表達，這樣才能激活學(xué)生頭腦中已學(xué)過的各種表達方式。培養(yǎng)學(xué)生英語運用思維，需要在平時的教學(xué)中反復(fù)實踐，多做造句、連詞成句、補充句子這樣的練習(xí)，或者讓學(xué)生多背一些經(jīng)典的范文、重點句型，在閱讀和背誦的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會英語的表達特點，寫作方式，關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用，近義詞、同義詞的情感色彩，英語不同文體的寫作習(xí)慣和文化背景差異等，以此增加學(xué)生的英語語感。

學(xué)生寫作能力的提高，不是一天兩天就能達到的，它需要經(jīng)過有效的訓(xùn)練，才能逐步提升。因此，平時的訓(xùn)練就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧。