《閱讀力》反思

　　暑假期間，學(xué)校下發(fā)《閱讀力》。隨手翻翻，很贊同里面的閱讀思想，覺得肯定能給我?guī)砀嚓P(guān)于兒童閱讀方面的指導(dǎo)，于是如獲珍寶。

　　正確的讀書方式——互動(dòng)式閱讀。剛接觸到“互動(dòng)式閱讀”時(shí)，我以為就是和孩子一起讀，其實(shí)并不是，通過由淺入深地理解，我發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)和孩子的親子閱讀里包含了很多的互動(dòng)式閱讀。
　　互動(dòng)式閱讀指的不是一起坐下來讀一本書，而是展開對(duì)話的行為，提問題——順著興趣走——讓孩子真正闡述自己的觀點(diǎn)。給孩子讀故事時(shí)，我有時(shí)會(huì)故意不翻下一頁(yè)，直接問孩子：“小白兔要上床睡覺了，他會(huì)用什么顏色的杯子刷牙呢？”“你能不能也畫一棵神奇樹呢？”其實(shí)通過這些問題，小家伙的思維被打開了，也許這就是真正意義上的思維拓展吧！
　　閱讀重要的不僅是你給孩子讀書這個(gè)行為，也包括你給他們讀書的方法。我們都希望孩子能夠愛上讀書，所以經(jīng)常會(huì)聽到一些家長(zhǎng)對(duì)孩子說：沒事就去看看書吧！也會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)陪著孩子一起讀書，但是很多家長(zhǎng)給孩子讀完一本書就停止了，其實(shí)一本書還有很多可以發(fā)揮的地方。
　　引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)見識(shí)之外的內(nèi)容。當(dāng)企鵝遇上了北極熊，你能想象發(fā)生了什么嗎？突然某一天，小家伙問我：“媽媽，當(dāng)企鵝遇上了北極熊會(huì)發(fā)生什么？”我隨口就回了一句：“一只在北極，一只在南極，怎么可能遇上？”“可是書里面寫了，他們相遇了?！毙〖一锛t著臉辯解道，我終于意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我用定勢(shì)的思維差一點(diǎn)滅掉了一個(gè)孩子稚嫩的心。于是我給他講解南極和北極的區(qū)別，里面有什么樣的動(dòng)物等等。有一天他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)地球儀，讓我給他指出南極和北極，還說南極有企鵝，北極有北極熊。原來，一個(gè)小小的問題可以引發(fā)孩子無窮的想象，我真該好好學(xué)習(xí)一下了！
　　將故事放到音樂里，表現(xiàn)故事，角色扮演。今天早上，給小家伙穿衣服的時(shí)候，他扭來扭去，我很生氣，他說了一句話：“媽媽現(xiàn)在火冒三丈，我害怕了，垂頭喪氣?！彪m然句子銜接有點(diǎn)問題，但是我還是非常的欣喜，一個(gè)四歲多的孩子能準(zhǔn)確地說出兩個(gè)成語，而且用的地方也比較正確?！巴郏氵@么厲害！是在哪里學(xué)到的這兩個(gè)成語啊？”我有些激動(dòng)地問他?！皨寢?，你每天給我放故事聽，里面就有這兩個(gè)詞?！蔽倚睦锇迪?，原來睡前故事也能讓他受益匪淺啊。我來了興致，“你知道這兩個(gè)詞語的意思嗎？媽媽給你表演一下兩個(gè)詞語的動(dòng)作吧！”在我夸張的表演下，小家伙也異常興奮，學(xué)動(dòng)作的同時(shí)，深深地記住了兩個(gè)成語的用法。我想，這就是互動(dòng)閱讀，角色扮演的一部分吧！
　　手工與閱讀相互結(jié)合。記得和小家伙讀過《紙娃娃》繪本，讀了好幾遍，他就央求我給他剪幾個(gè)紙娃娃，我們參照書上，一起剪一起涂色，一起玩，雖然沒有書里畫的好，但是無形中讓他掌握了書中的知識(shí)，樂在其中！
　　孩子的教育是每個(gè)家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，《閱讀力》給了我在孩子閱讀教育方面強(qiáng)有力的指導(dǎo)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在孩子的教育上，我會(huì)繼續(xù)努力，讓閱讀成為孩子的一種好習(xí)慣！