我們就應(yīng)該給淺淺地教語文---李文飆

我們就應(yīng)該給淺淺地教語文

----讀肖培東《我就想淺淺地教語文》有感

李文飆

寒假期間，我們語文教研組選定著名的語文特級(jí)教師肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》作為閱讀素材，在匆匆讀過之后，還是覺得收獲不少，對(duì)于我們這些一直在一線教學(xué)的語文老師，這樣的實(shí)例性的教學(xué)專著，對(duì)我們更具有指導(dǎo)意義。讀后，自己總結(jié)出下列幾點(diǎn)感悟。

首先，真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)，一定是高效的課堂，是學(xué)生收獲滿滿的課堂。正如錢夢(mèng)龍老師所說，“這是名副其實(shí)的語文課”。從培東老師的課例可以看出，他沒有可以制造什么花哨的噱頭，沒有什么用來吸引人眼球的亮點(diǎn)，更沒有參雜更多大非語文因素，諸如思想教育、哲學(xué)領(lǐng)悟、道德修養(yǎng)、美術(shù)音樂等等的要素，而就是樸實(shí)的語文課。這樣的課上，學(xué)生收獲是巨大的，他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，徜徉在文本中，參與的廣度和深度，都體現(xiàn)出高效課堂的特點(diǎn)。無論初中還是高中，這些課例無不展現(xiàn)出學(xué)生沉甸甸的收獲，這樣的課堂淺而不浮，不是簡(jiǎn)單的展示課，而是更具有實(shí)用性，示范性，這樣的語文課是可以提升學(xué)生語文素養(yǎng)的課，真是說是可以提升學(xué)生語文成績(jī)的課。

其次，肖培東老師的課例，重視對(duì)語言本身的品味，給與學(xué)生更多的時(shí)間、更大的空間去品析語言，這是他的課更像語文課更具語文味的根源所在。他的每一節(jié)課，沒有一個(gè)環(huán)節(jié)是跳出語言文字本身而去分析探究的，所有的問題設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞語言本身。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，確實(shí)需要把握思想情感、藝術(shù)手法、表達(dá)技巧、等要素，也需要分析人物，進(jìn)行情感熏陶，培東老師能很自然地將這些融在對(duì)語言的品味中，讓那個(gè)學(xué)生能自己感受到，說出來。始終不離語言文字，或許是肖培東老師語文課最大的特點(diǎn)，也是最本色的語文課。

再次，肖培東老師的課例中，“讀”的指導(dǎo)占了很大的比例，他非常重視讀的過程性指導(dǎo)，而這正是當(dāng)下我們語文課丟失最多的東西。日常的語文教學(xué)中，有時(shí)候我們過于有急功近利，在學(xué)生匆匆讀過之后，就展開問題探究研討，學(xué)生停留在文本表面，對(duì)語言本身缺乏敏感性，導(dǎo)致不受語文課都是架空分析，營造大而虛的空中樓閣。肖老師在教學(xué)中，從讀開始，始終不離讀，誦讀、默讀、品讀、悟讀，學(xué)生感受到語言本身的微妙之處，提升了他們對(duì)語言的敏感性，自然就提升了語文了語言的素養(yǎng)、語文的素養(yǎng)。我們的學(xué)生如果不能聲情并茂地誦讀文本，也許他們永遠(yuǎn)不會(huì)感受到文本的內(nèi)涵。

最后，肖培東老師的課例，是流動(dòng)的，是自然流暢的。機(jī)械的板塊式教學(xué)，有時(shí)候會(huì)給人一種割裂感，也不利于深入文本。肖老師的課，總是在引領(lǐng)學(xué)生讀的過程中去讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，總是能不失時(shí)機(jī)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到細(xì)節(jié)，感受到語文的魅力，感悟到語言背后的思想情懷。他就像一位合格的導(dǎo)游，引領(lǐng)游客進(jìn)入最美的勝景，讓學(xué)生自己去用眼、用心感受到眼前的美景，說出自己的感受，而不是向解說員一樣喋喋不休地講述。他的課體現(xiàn)了“學(xué)生的精彩才是課堂的精彩”這樣的教學(xué)理念。

雖然自己對(duì)肖培東老師這本書多讀的并不細(xì)致，但收獲確實(shí)很大，自己會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地去落實(shí)這樣的感悟，讓自己也能淺淺地教語文，讓自己的學(xué)生也能真正感受到語文的魅力，提升他們的語言素養(yǎng)、語文素養(yǎng)。