淺淺中的智慧        ——讀《我就想淺淺地教語(yǔ)文》有感     趙陽(yáng)春

最初看到書(shū)名，是被“淺淺”二字所吸引，腦海中有太多的疑問(wèn)。何謂“淺淺”？為何要“淺淺”？怎樣做到“淺淺”？提到語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)的提法，都是“深”字居多，這樣的“淺”著實(shí)有些新鮮。帶著疑問(wèn)，帶著這份新鮮，進(jìn)入了肖培東老師的專著，探尋其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)這淺淺中確實(shí)有著獨(dú)有的智慧。

一、巧選切入點(diǎn)

      經(jīng)典文本，總是內(nèi)涵豐富的。多種理解，多種挖掘，各種角度，可謂教學(xué)點(diǎn)豐富多彩。所以選好切入點(diǎn)，相當(dāng)?shù)闹匾?。讀了肖老師的著作，我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課堂的切入點(diǎn)，都是相當(dāng)?shù)那擅畹?。比如《孔乙己》這篇課文，我們一般的課堂模式，可能是從背景介紹到整體感知，到人物分析，到主題總結(jié)。肖老師卻從“記住”二字切入，如同和孩子們一起閱讀這篇文章，一起探討小說(shuō)中的孔乙己，大家讀后記住了什么，也就是第一印象是什么。孩子們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，興趣自然而生，課堂生成豐富多樣。再如《皇帝的新裝》從一個(gè)問(wèn)題切入，“為什么認(rèn)為這篇文章是一篇童話？”引發(fā)孩子們的思考，深入理解童話的特點(diǎn)。

二、妙說(shuō)課堂語(yǔ)

      課堂語(yǔ)言，是我教學(xué)的短板。所以閱讀肖老師的課堂實(shí)錄，我特別注意了肖老師的課堂語(yǔ)言。肖老師的課堂語(yǔ)言，有評(píng)判式的，在對(duì)話過(guò)程中滲透著評(píng)判的依據(jù)，做到以理服人，不僅僅是對(duì)與錯(cuò)的判斷。還有發(fā)問(wèn)式的課堂語(yǔ)言，在連續(xù)的追問(wèn)中，讓學(xué)生在不斷探索解答中，對(duì)文本從淺淺走向深入。小結(jié)式的課堂語(yǔ)言，總結(jié)歸納，提升升華。所以在日常教學(xué)中，我們說(shuō)的課堂語(yǔ)言，不能隨意，要有一定的目標(biāo)，一定的意義。既不啰嗦，也不無(wú)效。既不是蜻蜓點(diǎn)水，流于表面，也是啰里啰嗦，讓學(xué)生不明用意。簡(jiǎn)潔而又精準(zhǔn)，直指文本的核心，才是課堂語(yǔ)言的最佳境界。

三、貼近學(xué)生圈

倡導(dǎo)以學(xué)生為本的課堂，已經(jīng)是早有的口號(hào)，也已經(jīng)深入我們教師的內(nèi)心。但是到具體教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)可能是做到的，很多時(shí)候可能還是一言堂的。在肖老師的課堂上，一直是貼近孩子們的。從孩子們的回答中，從孩子們的朗讀中，引導(dǎo)，深入。即使孩子偏離你的教學(xué)預(yù)設(shè)，也不刻意死板扭轉(zhuǎn)，而是先表示贊同，再具體分析，評(píng)判對(duì)錯(cuò)。

肖老師課堂的“淺”，看似一條淺淺的小河，不浮夸，很質(zhì)樸，清澈見(jiàn)底，但若想真的試探水的深度，才發(fā)現(xiàn)是“三千弱水深”，而肖老師本人，便是在這平靜的小河之上的擺渡之人，引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谶@深不見(jiàn)底的小河上領(lǐng)略它的美景，感受淺淺的智慧，理解其中頻頻涌動(dòng)的思潮。