傳統(tǒng)教學(xué)下我們該怎么提高教學(xué)質(zhì)量

就個人好而言，我不喜歡一板一眼的課堂，不愿意在每節(jié)課堂嚴(yán)格按照到幾分鐘講什么，哪部分內(nèi)容板書在什么地方，我對這樣的教案不是很認(rèn)同，如果一節(jié)課詳細到需要寫幾塊黑板，概念寫在什么位置，定理寫在什么位置，證明寫在什么位置，哪幾分鐘講什么內(nèi)容，這樣的課必然呆板到令人大倒胃口。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是個傳授思想的過程，這就決定了數(shù)學(xué)課在一定程度上是信馬由韁式的，這樣才能通過書本知識與教師內(nèi)在素養(yǎng)的碰撞擦出思想的火花。有時候我很少將詳細的證明完完整整的寫出來，因為書本上有完整的證明步驟，我更側(cè)重是如何發(fā)現(xiàn)證明，而如何發(fā)現(xiàn)證明則決定了板書不可能一板一眼。對我來說，板書不是為了供學(xué)生欣賞，而是為了幫助我表達思想，我甚至可能東一塊西一塊寫一下，然后再往空白處填空。具體哪部分用多少時間不應(yīng)該規(guī)定的太死板。

我更多的精力一般放在這幾類問題上：

（1）這節(jié)課需要解決什么問題？一節(jié)課設(shè)計什么樣的問題才是備課中的重要環(huán)節(jié)一。

（2）如何建立一個概念？從特殊到一般是建立新概念或發(fā)現(xiàn)有規(guī)律性現(xiàn)象的一般方法，把有規(guī)律性的東西抽象出來就是定理或命題。一個數(shù)學(xué)定理的建立通常需要這樣幾個過程：發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、小心求證。

（3）如何發(fā)現(xiàn)定理的證明思想？從已知的條件或結(jié)果出發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)從而完成證明。

課堂受到課時的制約，必然在數(shù)學(xué)思想與付出證明細節(jié)之間

必然有所取舍。學(xué)習(xí)是需要付出的，包括時間的付出、精力的付出，沒有人可以做夢就能把學(xué)習(xí)搞好。在高壓教育下的基礎(chǔ)教育我們應(yīng)該怎么辦？需要我們在日后的教學(xué)中不停的思考探索。