張超假期讀書隨筆

讀程曉堂《英語寫作教學(xué)》前34頁隨筆           

一、引言

今年，學(xué)校英語組假期發(fā)放程曉堂教授的《英語寫作教學(xué)》，個人認為是比較優(yōu)秀的一本著作。程曉堂教授為核心的北京師范大學(xué)課題組一直致力于研究中小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索英語發(fā)展的最新思路，引領(lǐng)英語學(xué)科的發(fā)展方向。我拜讀過程教授的《任務(wù)型語言教學(xué)》，以及許多關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)和英語教學(xué)法的論文，收獲頗豐?！队⒄Z寫作教學(xué)》這本書主題、案例、分析和小結(jié)相結(jié)合，特別是精彩的教學(xué)案例，非常難得。

二、教學(xué)案例分析

我仔細閱讀并分析了本書的第一部分，英語寫作教學(xué)的目的，并將案例分析用表格呈現(xiàn)，如下：

表格一   A教師讀寫課教學(xué)方案

本課的3個特點是：1. 非任務(wù)模式。2. 明顯的分為“已知+未知”兩階段。3. 從已知文章讀題，了解作者、主題、內(nèi)容、亞洲，到探討方法、閱讀非洲并造句，完成作文。

從教師的教學(xué)設(shè)計來看，教師在本節(jié)課上更重視語言形式的訓(xùn)練，教師以講述亞洲的語篇為載體，進行語言知識訓(xùn)練（形容詞最高級等）、信息提取能力訓(xùn)練（從文章中找問題答案）、元認知策略的計劃策略（討論有效調(diào)查方法），再以講述非洲的語篇為載體，了解有關(guān)非洲的知識，了解并運用相關(guān)語言知識寫句子，并運用語言知識寫作文。

表格二   B教師讀寫課教學(xué)方案

本節(jié)課采用任務(wù)教學(xué)法。從教學(xué)設(shè)計上來說，本節(jié)課有一個學(xué)習(xí)任務(wù)——創(chuàng)造電子郵件并發(fā)給李明。這個任務(wù)被分為兩個子任務(wù)，包括任務(wù)1閱讀郵件并探討調(diào)查方式，任務(wù)2寫郵件，發(fā)給Li Ming. 通過明確目標(biāo)，討論并選擇內(nèi)容，自由分組討論如何完成任務(wù)，最終完成任務(wù)4個步驟來完成任務(wù)。相比較任務(wù)1，少閱讀了一篇文章，節(jié)省了時間。同時，開展了真實任務(wù)，給了學(xué)生很多自由選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、寫作教學(xué)的方向與反思

總體而言，程曉堂傾向于任務(wù)型語言教學(xué)模式，這與他個人的研究方向是一致的，與英語教學(xué)的發(fā)展方向也是一致的。從任務(wù)的角度看，具體來說，包括以下幾個特征：

（一）   任務(wù)的開放性

英語的教學(xué)，盡量使用開放靈活的教學(xué)方法。在本文中，程曉堂贊同B教師開放的方法，如：讓學(xué)生自由查找資料完成調(diào)查；自由選擇喜歡或熟悉的內(nèi)容進行表達；寫作中，自由添加多種表現(xiàn)形式，如圖片、音樂、詩歌和短視頻。

（二）   任務(wù)的真實性

在學(xué)生完成作品之后，經(jīng)過教師點評和進一步修改之后，發(fā)送給石家莊一中的李明。這樣做，使得任務(wù)具有真實性，增加了學(xué)生參與的興趣。

（三） 任務(wù)簡潔性

布置任務(wù)時，相比較A教師的兩篇文章，B教師布置一篇文章，減輕了學(xué)生閱讀的壓力，從而為任務(wù)的順利開展留出了騰出的時間。

（四）   任務(wù)的可再分性

B教師將一個學(xué)習(xí)任務(wù)分成了兩個子任務(wù)，層層推進，減輕了任務(wù)的難度，使得任務(wù)能夠合理有序的進行下去。例如，B教師先通過子任務(wù)一——閱讀郵件探討出最佳調(diào)查方式，然后再經(jīng)過子任務(wù)二——明確寫作任務(wù)，討論寫作內(nèi)容，合作探討寫作方法，最終完成寫作。

                            淄博師專附屬中學(xué)   張超

                              2021年9月2日