《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》讀書反思

《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》讀書反思

聶紅

2021年暑假，領(lǐng)到一本關(guān)于寫作的書，是郭莉莉老師到我校指導(dǎo)寫作時推薦給老師們閱讀的。這本書代表了目前美國K-12寫作教學(xué)研究的最新成果和最高水平。

一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會讓老師頭疼。許多優(yōu)秀學(xué)生有時寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。

我們的現(xiàn)狀和美國中學(xué)類似。作者蓋勒格在第一章中用統(tǒng)計數(shù)據(jù)展示了美國中學(xué)生的寫作危機(jī)：美國2003年數(shù)據(jù)顯示，全國超過三分之二的中學(xué)生和四分之三的高中生不具備熟練的習(xí)作技能。為什么學(xué)生會被寫作困擾？從教學(xué)上來分析，作者列出了高中寫作教學(xué)中的十大問題，并總結(jié)了培養(yǎng)寫作高手的六大要點，摘錄如下：（1）學(xué)生需要多寫多練。（2）學(xué)生需要教師提供優(yōu)秀的寫作示范。（3）學(xué)生需要有機(jī)會閱讀、分析和學(xué)習(xí)其他作者的作品。（4）學(xué)生需要有機(jī)會自選作文話題。（5）學(xué)生需要基于實際用途而習(xí)作，為真正的讀者而寫作。（6）學(xué)生需要來自教師和同齡人富有建設(shè)性的反饋。每一條的字?jǐn)?shù)不多，做起來卻是困難重重。

困境之一：源于教材。首先，寫作知識和訓(xùn)練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓(xùn)練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。

困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。

困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認(rèn)識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是學(xué)生作文“三大難”問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。

結(jié)合美國教師在書中闡釋的教學(xué)策略，反思自己在教學(xué)中的得失，總結(jié)中美教師都認(rèn)同的做法：（1）教師寫作。教師應(yīng)該給學(xué)生展示自己的習(xí)作過程，供學(xué)生模仿。例如在如何生活中找到寫作話題，如何組織材料，如何成文，并根據(jù)不同的寫作要求修改自己的作品。（2）多讀優(yōu)秀作品。教師應(yīng)該挑選好文章作為范文給學(xué)生學(xué)習(xí)。只有多閱讀優(yōu)秀文章，仔細(xì)研究文章，自己模仿練習(xí)，才能寫出好文章。（3）“自由選擇”很重要。學(xué)生除了完成規(guī)定題目的寫作，更多的讓學(xué)生自己選擇寫作話題。只有學(xué)生在寫自己想寫的話題時，才能全身心的投入其中。從自己的生活出發(fā)，再延伸到家人、朋友及周圍的人。（4）學(xué)生要勤加練筆。作文量是現(xiàn)有的一倍，寫作應(yīng)該覆蓋學(xué)生的生活，包括課堂內(nèi)外，包括語文在內(nèi)的各個學(xué)科。

語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。盡自己所能，做到最好。當(dāng)意識到任務(wù)似乎不可能完成的時候，深呼吸，來杯菊花茶，迷失于一本垃圾小說，去操場走走，生活中處處有驚喜。